2021年廣東省中小學實驗教學說課活動于10月27日圓滿結束，該活動以線上申報形式開展，參賽教師通過網絡平臺提交“實驗課程視頻”“說課PPT”“說課文稿”等資料，由專家進行在線評審。活動涉及高中物理、初中物理、高中生物學、初中生物學、高中化學、初中化學、小學科學、其他學科等8個學科。我市參賽教師在評比中榮獲5個一等獎、4個二等獎、4個三等獎的好成績，一等獎獲獎比例全省名列前茅，來自東莞市大朗第一中學的蔡佳惠老師斬獲初中化學組第一名。
科技助力實驗教學，創(chuàng)新引領教育發(fā)展。為推進我市教育現代化，構建具有東莞特色的基礎教育發(fā)展新生態(tài)，提升培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，推動基礎教育高質量發(fā)展，市教育局此前印發(fā)了《關于加強和改進中小學實驗教學實施方案》，旨在貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮實驗教學的育人功能，提高教師實驗教學水平，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，完善升級實驗裝備助力打造東莞品質教育。
下面我們一起領略各位獲獎老師的風采吧。
一等獎
初中化學組省一等獎
作者：蔡佳惠 東莞市大朗第一中學
參賽課題：《進擊的裝置——分子運動現象再探究》
該課題是對人教版九年級化學第三單元課題一中探究分子運動現象實驗的改進和創(chuàng)新。蔡佳惠在教學設計上獨具匠心，通過引導學生經歷“發(fā)現問題”“改進實驗”“創(chuàng)新實驗”“評價實驗”這一過程，充分發(fā)揮學生在科學探究中的自主性和創(chuàng)造力，讓學生通過實驗改進、實驗創(chuàng)新解決了原教材實驗存在的諸多問題，如空氣污染、危害健康、藥品浪費、耗時等，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及實驗創(chuàng)新的能力。
高中生物組省一等獎
作者：劉忠 東莞市石龍中學
參賽課題：《探究環(huán)境因素對光合作用的影響》
劉忠組織的興趣小組在進行教材預實驗中發(fā)現不足，就萌生了改進實驗的想法，興趣小組嘗試了百余種裝置和材料，確定裝置的主體為黑色鞋盒，內部設置了三個針管，用于重復實驗減少誤差，針管內放置水生植物，通過實驗確定了綠菊為實驗材料，利用液滴移動探究本實驗。興趣小組還細心的選擇了塑料針頭，用于注入液滴，提高安全系數。劉忠利用興趣小組的裝置進行授課，征求全班意見，加裝了坐標紙、照度計和無極調控的LED燈等，進一步投入新一輪實驗，不斷的探究與改進。
小學科學組省一等獎
作者：李惠娟 東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一小學
參賽課題：《利用多功能教具“簡易光學演示”儀探究光學實驗》
“簡易光學演示儀”適用于小學科學“光的傳播和光的反射”相關實驗演示。該作品由羅漢杰構思，并與李惠娟共同制作完成。該教具曾獲2020年廣東省自制教具三等獎。
“簡易光學演示儀”利用底板和各種各樣的PC板，通過各種材料的不同組合，逐一達到“光線打靶”“小孔成像”“讓光線拐彎”“光線接力”等實驗效果，師生操作起來簡單、方便，實驗效果明顯，有效提高課堂效率，針對性強，能解決本學科中遇到的問題，有利于學生理解教學中的重難點功能穩(wěn)定，堅固耐用，操作方便。
初中化學組省一等獎
作者：廖小妹 東莞市厚街湖景中學
參賽課題：《基于模型構建的氫氧化鈉和二氧化碳反應的可視化研究》
廖小妹在湖景中學“四三”美好課堂教學模式的指導下，為了能高效復習，以二氧化碳與氫氧化鈉反應的可視化研究為例進行探索和嘗試，要求學生“學中做”，自主探索和創(chuàng)造，小組合作，根據有氣體參與的實驗會產生壓強差、反應物會消失或減少、有新物質生成的原理，設計并進行探究實驗，實驗方案實現了多元化，強調知行合一。最后廖小妹將學生的思路進行整合，設計出在一套能進行多個實驗的裝置，師生共同構建出判斷無明顯現象反應的思維模型。
高中化學組省一等獎
作者：蔣愛軍 東莞外國語學校
蔣愛軍在準備小組學生實驗過程中，發(fā)現教材實驗稀硝酸和銅反應的不足，還沒有得到無色的一氧化氮就已被空氣氧化變成紅棕色，實驗過程中還會出現氮氧化物排放在空氣中，尾氣不能很好地被吸收，針對上述情況，蔣愛軍從綠色環(huán)保角度考慮，采用多種螺旋式注射器進行全封閉設計，利用三通閥進行串聯注射器，將銅絲放在注射器中，吸取少量的稀硝酸進行實驗，得到無色的一氧化氮，另外一個注射器擠入空氣，瞬間變成紅棕色，再擠入水又變?yōu)闊o色，將所學氮元素的知識進行串聯，用量少，方便收集，也容易控制，效率快，小組學生實驗不僅很有趣，而且還將所學知識系統(tǒng)串聯起來，增強了學生學習的熱情。
二等獎
初中物理組省二等獎
作者：陳玉賢 東莞市寮步中學
參賽課題：《探究焦耳定律》
陳玉賢首先利用通電后鉛筆芯冒煙、變紅的小實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，產生濃厚的求知欲，以問題引導學生觀察和思考導體通電后產生的熱量跟什么因素有關，之后小組進行合作設計電路圖，以此來增強學生的合作意識和團隊觀念，并通過自制教具——焦耳定律演示儀，一次性探究實驗的三個影響因素，從定性和定量的實驗中得出焦耳定律。本節(jié)課不僅讓學生學習和認識了焦耳定律的內容和公式，而且充分發(fā)揮學生在科學探究中的自主性和創(chuàng)造力。課程設計注重科學探究過程、物理知識與生產、生活的聯系，全面落實學科核心素養(yǎng)的四個課程目標。
小學科學組省二等獎
作者：姚凱嬋 東莞市企石鎮(zhèn)中心小學
參賽課題：《固體也會熱脹冷縮嗎》
學生在學習固體具有熱脹冷縮這一性質時，只對銅一種金屬進行研究，實驗現象不明顯，結論歸納不充分。因此，姚凱嬋將實驗對象從一種增加到銅、鋁和鐵共三種金屬，并將其與簡單電路結合，觀察對象從原來難以用肉眼觀察到的金屬熱脹冷縮變化情況改為LED燈的亮滅情況。另外，姚凱嬋還利用掌控板編寫程序對金屬熱脹冷縮的時間進行準確計時，讓學生對固體的熱脹冷縮的研究從感性操作進階為定量研究，學生的科學思維得到深度發(fā)展，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從而提升科學課堂的教學品質。
高中物理組省二等獎
作者：王芳 東莞市厚街中學
參賽課題：《重力做功的特點》
王芳為了突破“重力做功的特點”這一教學難點，制作了重力做功探究儀，以求直觀的呈現重力做功的特點，從而在教學中實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。王芳查閱相關資料后，在前人的基礎上，將研究對象確定為水流，將不同傾斜程度的軌道確定為軟管，大大增強了實驗的可操作性。實驗中，兩條路徑可同時對比，使現象更清晰直觀，將復雜的問題簡單化，提高了課堂效率。
實驗教學中，王芳引導學生經歷猜想——實驗驗證——歸納總結的過程，使學生能很好地理解重力做功的特點，突破了教學重難點。運用控制變量法進行實驗教學，不僅鍛煉了學生的科學思維，也培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。
初中生物組省二等獎
作者：林澤純 東莞市松山湖北區(qū)學校
參賽課題：《“血液循環(huán)的途徑”實驗創(chuàng)新》
為探究動脈血和靜脈血的成分差異，林澤純以“紅細胞配送氧氣”創(chuàng)設情境，指導學生自主設計實驗，往新鮮雞血中通入氧氣或二氧化碳，變觀察性實驗為探究性實驗，將動靜脈血的轉化過程可視化，增強學生對動靜脈血的直觀感性認識。另外，林澤純引導學生分組構建“血液循環(huán)途徑”的物理模型，在毛細血管處通入不同氣體，模擬血液與肺泡、血液與組織細胞的氣體交換，形象逼真，有利于消除學生的知識誤區(qū)：“動脈血管流動脈血，靜脈血管流靜脈血”，幫助學生理解人體血液循環(huán)的重要意義。